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《信息技术课堂组织教学有效性的研究》结题报告

作者:佚名    文章来源:本站原创    点击数:2705    更新时间:2013-11-7

一、  课题提出的背景。

二十一世纪的今天,教育信息化飞速发展。各大省市的学校都顺应时代发展的要求,开设了信息技术课,配备了专门的师资队伍。信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显时代发展特点的课程。在课程改革的大潮中,开设、开好信息技术课程这门必修课不仅是权宜之计,更是课程改革培养学生信息素养、使学生获得综合能力提高的有效手段和重要举措。作为一门新兴学科,它强调学生的主动性,学生是信息加工的主体。教师的作用体现在组织、指导、帮助和促进学生的学习、充分发挥学生的主动性、积极性和创造性,使学生从小就具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力,培养学生良好的信息素养,把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段,使他们在创新精神、实践能力、合作意识诸方面得到一定的培养。

学校是学生学习信息技术的主阵地,如何通过信息技术课堂让学生掌握一定的技能,使他们在实践方面、合作意识方面得到有效的培养,这对老师提出更高的要求。由于信息学科的特殊性,在这个学科岗位上的教师或多或少面临着一个这样的问题:学生在课堂上的纪律总是很难控制,造成课堂上积极动手操作却缺乏有效地组织教学。组织教学贯穿于课堂教学的始终,是稳定学生情绪、维护课堂秩序、增强学生学习注意力、调动学生学习积极性、完成教学任务的基本保证。教师怎样依据学生年龄特点、抓住学科特点组织好教学,以达到预期的教学效果?课堂上,如何倡导学生自主发问,留足独立思考时间?如何关注全体学生,尊重学生的个性差异和情感体验,形成井然有序的“生命课堂”,促成学生的多方发展?重视课堂组织教学,学会课堂管理,对于有效提高课堂教学质量具有十分重要的意义,良好的课堂组织教学不但可以形成积极的课堂学习环境,而且激发学生潜能的释放,从而圆满地达成教学目标。不良的管理方式会激化课堂教学中的冲突和矛盾,破坏正常的教学秩序,从而给教学活动造成消极影响。所以,研究出一套信息技术课堂组织教学的有效策略迫在眉睫。

二、本课题研究的理论意义和实践意义

1、动态生成是新课程提倡的一个重要理念,在课堂,信息技术教师要挑战单一,鼓励多元,突破预设,关注偶然,注重自主生成;要帮助学生自主构建知识,让课堂成为学生生命发展的难忘经历,从学生正确或错误、重要或次要的语言信息中,捕捉并选择有价值的信息为教学所用。信息技术教师在课堂的组织教学要因境而变,组织小组合作性等适合学生成长的教学模式,因材施教,及时调动学生的学习积极性,提高课堂教学效率。

2、教育心理学提出,课堂教学的成功取决于许多条件,有效地组织教学可以产生健康正常和谐的师生之间的心理关系,进一步调动师生的积极性、自觉性,进而在愉快和谐的氛围中完成教学任务。教师应该善于启发和调动学生的主动性和积极性,根据教学目的、教材内容和学生实际恰当合理的组织课堂教学。信息技术在小学是一门副科,在注重高考升学率的今天,很多学校和家长都不太重视这门课程,通过课题研究探究对应的策略,结合实际与教材的安排,寻找适合学生成长的新颖独特的方法来组织教学,在课堂中解决学生的实际需求与我们的课程教学的系统性和目标性之间的矛盾。从而激发学生的学习兴趣,促进学生的健康成长,让学生从课堂有收获,有进步,有提高。   

3、从课程改革与学生发展的需要来看,课堂教学的组织是师生信息交流互动的桥梁,同时有利于学生主动地进行观察、猜想、推理与交流,促进学生的思考,提高学生的思维能力。在生活的课堂、网络的课堂、探究的课堂盛行的今天,推陈出新,凭弃一些不适宜的传统教学模式,寻求更多适合我们小学课堂的有效教学策略,提高教师的专业素养,从而提高课堂教学效率。

三、课题研究的理论依据

1、教育学理论提出,课堂教学的成功取决于许多条件,教师应该善于启发和调动学生的主动性和积极性,根据教学目的、教材内容和学生实际恰当合理的组织教学。

2、心理学理论揭示,有效地组织教学可以产生健康正常和谐的师生之间的心理关系,进一步调动师生的积极性、自觉性,进而在愉快和谐的氛围中完成教学任务。我国教育家李吉林创设的“情景教学法”及新课标中提倡的“自主、合作、探究”的教学方法的改革也为“信息技术有效课堂教学的组织”提供可靠的理论和实践基础。

3、在新课程理念下的课堂教学中,小学课堂教学不再是简单的知识学习的过程,它是师生共同成长的过程,新课程呼唤动态生成的课堂,但当今由于课程改革的复杂性,人们对新课程理念理解、领会的偏差,很多老师在课堂尤其是公开课上热衷于热闹的课堂,追求课堂教学的“轰动效应”,忽视了平时专业素养的提高,浮华背后缺失的是教学的实效,背离了课改的初衷,降低了课堂教学的有效性。

四、课题研究的目标

1、科研目标

本课题注重课堂教学的有效性,营造动态生成的教育课堂;营造适应新课程需要的课题管理制度的确立,形成既有常规的课题秩序,营造师生双向互动,和谐轻松的课堂教学环境,强化过程评价和目标管理,切实提高教师工作效益。

2、育人目标

通过课堂诸环节的行为指导,增强课堂教学的吸引力、感染力和启发性,

造良好的信息环境,建造有特色的信息技术课堂;提升小学生的信息素养,使小学生能够主动内化、主动发展,体验到学习的价值和成功的幸福感,使学生在生动活泼中主动自觉地发展。

3、工作目标

重新审视教师作为教育资源,对职业角色的定位,用发展的、肯定的、差异的目光看待每一位学生。因材施教,因境而变,提高课堂教学机智,不追求课堂表面的浮华,重视课堂组织教学的有效性,建立有效的生成型课堂教学意识,构建和谐师生关系,促进教学过程的优化,切实提高教学质量。

五、课题研究的主要内容

1、重新审视作为课程资源,改善信息技术学科的硬、软件环境,营造良好

的信息环境,建造有特色的信息技术课堂,促进课堂教学的有效性。

2、通过问卷调查、课堂实验,进行信息技术课堂组织教学的有效性策略的

探究。注重探究学习的生活回归,让学生体验成功。

3、注重提高教师的专业素养,尊重学生的个性体验和情感体验,因材施教,因境而变,提高课堂教学机智,不追求课堂表面的浮华,重视课堂组织教学的有效性,形成井然有序的动态生成课堂。

、课题研究的实施步骤

1组织酝酿阶段(20099-200910

(1)  进行文献研究,收集有关信息资料,广泛进行实验设想,确定课题研究方向,并对课题进行分析论证。

(2)  成立课题实验组织机构。添置课题实验必需的软硬件设备。确定研究内容,研究方法和研究的具体规划,制定实验研究方案。

(3)     组织课题开题,举办课题研究人员培训班,结合课题内容与课程改革的实际,举办相关培训,增强对本课题研究意义的认识,进一步明确研究目标,掌握相关的研究方法,提高研究水平。

(4)     加强与市教科所的联系沟通,争取得到课题基地更多的指导和支持,提高研究效益。

2. 探索实施阶段200910-20104

1)制定具体实施计划,选定实验教师,对实验教师进行具体分工。

人员分工如下:

  长:胡  飞(组织策划,宏观指导)

副组长:章有珠   林细云       龚艳华(组织策划,具体规划)

  员:章细平   崔洪玲(收集整理数据)

赵春华   易昕媛(实验数据分析)

    彭卫军    章小平   刘永陶   万平    李静 (实验教师)

2)开展行动研究,探索具体研究方式,找准有效研究手段,进行深入对比分析,广泛开展讨论交流。讨论完善课题理论框架,举办小型成果汇报活动,为课题全面实施作好辅垫。采取自评和他评结合的方式,对课题研究工作业绩进行评定,适当调整人员和工作布局。对各课题研究小组的研究成果进行质量评定。

3)按课题研究方案组织研究,完善课题研究方案。开展一些问卷调查、专项测试、专题活动。评选一批优秀信息技术课堂组织教学实施方案、科研论文、研究案例等。

3. 深入研究阶段(20104月——20108月)

(1)深入开展理论学习培训活动,聘请专家现场指导。

(2)及时反思,调整和完善实施方案,举办大型研讨活动,汇报课题研究中期成果。

(3)探索实施“信息技术课堂组织教学有效性典型形式和典型经验。

4)邀请总课题组专家到校开展检查指导和研讨、交流活动,组织问卷调查和访谈,收集教师在信息技术课堂组织有效性研究中的真实情况和所遇到的问题。

(5)组织教师参加总课题组针对研究中出现的问题进行技术培训、教学培训和交流活动,进行阶段性研究成果的总结概括。

(6)以课题组优质课选拔赛为契机,努力提升学校信息教育工作水平。

4.总结反思阶段(20108月——201012月)

1、课题组成员集中学习交流。

2、收集整理材料、分析统计数据、认真总结研究成果,编撰各类成果资料集

3、校内展示并推广研究成果。

4、提请总课题组进行结题鉴定。

5、根据专家意见及建议和本校实际积极有效推广研究成果。

具体进展情况:

(一)  领导亲自部署,保障课题顺利开展。

1、召开了课题开题大会。为了让课题研究落到实处,本课题由校长胡飞挂帅,校科研处负责具体研究部署、调查、验证、小结等。课题成功立项后,2009920下午我校召开了课题开题大会,传达了论证专家组的课题立项论证意见,通过了既定的研究计划和研究方案,部署了具体的研究工作,并对研究成员进行了分工。为加大过程性管理的力度,制定了教师培训制度、学习交流制度、岗位责任制度、表彰奖励制度等。

2、建立了学校教师博客群,为课题组成员相互交流提供平台。课题组老师定期在博客群上发表博文,老师们跟帖回复,相互探讨。针对一些热点、疑点以及教学困惑老师们各抒已见,仁者见仁,智者见智。

(二)组织相关培训,为课题研究指引方向。

为确保课题研究工作的圆满完成,925日,我校举办了课题研究人员培训班,请来一批对课题研究有丰富经验的老师前来传经送宝。他们结合课题内容、课程改革的实际以及课题研究的一般方法和步骤畅谈了自己的体会。928日,学校课题组组长胡飞校长组织课题组人员专门召开了如何提高信息技术课课堂教学有效性的研讨会,课题组老师又进行了组内交流和探讨。

通过这一系列学习,老师们统一了思想,进一步认识课题研究的目的与意义,明确了开展该项课题研究,是想组织信息技术教师教师,对当前信息技术课堂组织教学的有效性进行系统的理论与实践的实证性与应用性研究。并探寻有效性课堂教学手段对提高信息技术课堂教学有效性的培养形式和实际效果,落实和完善新课程标准的实施,为信息技术教师提供课堂教学手段方面的研究平台。这对深化基础教育教学的课程改革,切实提高课堂教学质量,促进学科课堂教学现代化,促使学生形成积极学习动机和浓厚的学习兴趣,探寻理论与实践研究的有机整合具有非常重要的意义。同时,进一步掌握了相关的研究方法,提高了研究水平。

(三)全面收集资料,找到课题研究突破口。

接下来,由校科研处、教务处牵头,组织校骨干教师、各学科带头人亲临信息技术课堂进行听课、评课,组织学生、教师进行零距离接触对话,发放调查问卷,上网查找资料等,全面了解学生对信息技术课的兴趣以及信息技术课堂上的基本情况通过收集资料、调查了解,我们发现:信息技术课堂教学的有效性不容乐观。

1、课堂纪律不够好,学生学习目标不明确。

大部分学生中对于信息技术课的目标不明确,他们的兴趣就在于想借机玩游戏、聊天、看动漫、听音乐等,88%学生没有明确的学习目标,而一旦教师没有满足他们的要求,学生便表现出不满的情绪,于是,聊天、讲小话、做小动作甚于打闹的现象都在教室时有发生。

学生是否有明确的学习目标对比情况统计图

   

2、学生学习水平参差不齐,部分学生兴趣不高。

在信息技术课堂上各年级各班学生水平参差不齐,有基础的学生的学生已经掌握了课堂知识,能自由操作,而没有基础的学生却接受起来比较教困难,不会操作。这样一来,一部分学生在学习时表现出容易开小差、不认真听讲,得不到进一步的提高;而另一部分学生却因为老师辅导不过来而得不到很好的重视,影响了他们的学习积极性,这从很大程度上影响了课堂教学的效果。

3、部分教师理念落后,竞争性不强。

在信息课教学中,有部分教师理念落后,只注重自己讲解而没有去关注学生接受的如何,消化了多少,再加上学校对信息技术课的评价标准相对落后,评优体系不够完善,使得信息技术课教师不像语文、数学等学科有较强的竞争氛围,教好教差一个样,使得信息技术教师业务素质提高的内驱力不强。没有花大功夫去备课,研究学生,上课的随意性也比较大,自然课堂效果不够理想。

4、学生实践机会较少,动手操作能力不强。

由于我校教室紧张和面临搬迁等原因,使得部分班级一直借教室上课,上机时间较少,再加上信息技术课一般安排在上午第四节和下午一二节,学生要排队回家,时间相对较短。一节课上,除去开机、关机和老师讲解的时间,真正坐在电脑旁操作的时间是很有限的,这使得学生的动手锻炼机会不多,操作能力不够强。

(四)组员团结协作,共同研究解决方案。

针对以上出现的种种问题,我们课题组成员在学校领导的帮助下,同心同力,一起商量解决的办法,让课题研究真正落到实处

1开展信息技术老师课堂教学大比武,以此契机提升教师业务水平,激发教师进行课堂有效性科研的兴趣。

201059,我们信息技术教学大比武拉开帷幕,十余名老师参加了此次比赛,我校还邀请了市教科所的专家参与评课。经过激烈的角逐,其中赵春华、李静两位教师获得了一等奖,学校对获奖教师颁发了荣誉证书和奖金。课题组所有成员参与了此次活动,并就提高课堂教学的有效性进一步地进行了研讨。

2、寻求适合小学生兴趣的教学方法,再通过走出去请进来的教研方式,探讨有效提高课堂教学效果的教学方法,再进行总结、归纳。

在寻求适合小学生兴趣的教学方法上,我们课题组成员进行了反复的实验和改进,还和长青小学、西湖小学、五一路小学等兄弟学校的信息老师交流了经验,并加以总结和概括,力求科学和高效,并再一次发放调查问卷,检验教学效果。

  3、改善学校办学条件,给学生提供更多的上机时间。

 学校领导想方设法,改善学校办学条件,并反复协调,让一些因教室紧张而在外借其它学校教室上课的学生也得以有机会上机,让更多学生坐在电脑前操作、实践。

七、研究方法、研究成果和结论

 

(一)课题的研究对象、方法

1、研究对象:新余市逸夫小学全体师生及学生家长

2、研究的方法:

本课题以案例研究法和行动研究法为主,以师生问卷调查、优质课选拔、案例分析、论文著作等形式为辅开展课题研究。

1案例研究法是对典型的课堂教学案例进行分析研究,归纳整理出相应的教师有效的教学行为方式。

2、行动研究法即在教与学的过程中,边实践,边探索,边检验,边总结,边完善,把研究与实践紧密地结合起来,最终形成一套系统的有效教学策略体系。

(二)已取得的研究成果及特色

1形成具有逸夫小学特色的信息课堂教学模式(见附表)

2、使本校的信息化水平得到整体提升,电子白板进入课堂。

以本次课题研究为契机,在课题组成员的共同努力和学校领导的高度重视下,我校的信息化水平得到了整体的提升,信息化装备得到更新,各科老师使用信息技术进入课堂的水平得到提高,信息课堂教学的有效模式被其它课程所采纳和借鉴。

1、)信息化装备得到更新,交互式电子白板进入课堂。

从黑板到白板,从白板到电子白板,从电子白板到交互式电子白板,经过不断创新与改革,交互式电子白板现已成为信息化教育最有力的辅助工具。使用交互白板技术能即时方便灵活地引人多种类型的数字化信息资源,并可对多媒体材料进行灵活地编辑组织、展示和控制,它使得数字化资源的呈示更灵活,它能实现板书内容即时存储。既可如以往一样自由板书,又可展示、编辑数字化的图片、视频,这将有利于提高学生学习兴趣,让教学富有成效。鉴于这些优势,我校将电子白板引入课堂,并派专门的技术人员对老师进行培训(见附表)。电子白板的引入也为信息技术课堂教学的有效性注入了新的活力。

2、)在课题研究氛围的带动下,其它各科老师使用信息技术辅助教学的兴趣更高,使用信息技术辅助教学的能力更强。

我校采用外出学习,本校交流、鼓励老师自学等多种方式,对在校老师进行进多轮计算机业务素质培训,并通过课件制作比赛等竞赛活动,促进老师使用信息技术的水平得到进一步的提升和提高。在2007年,我校为每一位老师配备了笔记本电脑,老师们通过自己的努力,现在都能自己制作课件,利用多媒体辅助教学,使得课堂效率大大提高。

3、)信息课堂教学的有效模式广泛应用到其它课程,被其它课程所采纳和借鉴。

教学都是相通的,我校通过课题组经验介绍,成果汇报以及各教研组听取研究,讨论交流等方式,发现我校总结归纳出的信息技术课堂教学的有效模式经过应用和推广以及实践和时间的检验,证明是科学而有效的。基本教学模式值得很多学科借鉴,教学的方法也为很课程所采纳,这既做到了资源共享,又使我们课题研究者的兴趣大增,更显示出了课题研究的实效性。

3、实验教师的业务水平得到提升,学生的信息素养得到提高。

在上级领导的支持下,在全校师生的共同配合下,课题组成员努力工作,积极进取,课题研究初见成效。在一年多的研究过程中,课题组成员已有近10人次的相关科研论文、教学案例发表或在国家、省、市论文评比中获奖。课题研究人员赵春华、李静两位教师的优质课在全市获一等奖,李静老师的课被推荐到省里参赛。

4完成《信息技术课堂组织教学有效性的研究》的课题研究工作报告和结题报告。

八、存在的问题与困难:

(一)问题信息技术课堂组织教学有效研究活动的蓬勃开展,给学校的信息教育工作注入了新的活力。然而,随着此项活动和课题研究的深入开展,学校在组织管理中还存在不少问题。

(二)、困难:

1)因学校面临搬迁等原因,造成部分班级学生上机困难。操作过程讲解过多,而实践机会相对较少。

2)我校作为新余市的重点小学,学校的成班率过高,班级多、学生人数多,这使学校的现有的设施等教学资源的生均量相对不足,师资力量也相对紧张,这也影响了信息技术课堂教学的有效性。

3)对教师信息技术课堂组织技巧等相关理论的培训活动还不够,培训层面还不够深,还存在一些普遍性的技术和理论局限。

4)研究成果的总结受实验教师的水平和研究活动的完善和发展影响,很难将其理论化和系统化。

九、下一阶段研究工作:

1.全面整合各类研究数据, 形成综合系统数据处理结论,从更深层面进行分析研究。

2.整理课题相关材料,整合各方面研究成果 ,争取在研究上有更大突破,获得更有价值的研究成果。

3、作好结题各方面工作的准备。

4.将所有课题研究材料集结整理,编印成册,及时推广应用。并根据应用情况,进行在研究。

 

附:1逸夫小学信息课堂教学模式

 

2、新余市逸夫小学SMART白板培训计划

 

3逸夫小学电子白板课题研究小组工作计划

 

 

 

逸夫小学信息课堂教学模式

一、  游戏引路,激发兴趣。

兴趣是最好的老师,是学生学习的原动力,是开发智力的催化剂,它能激发学生的创造性思维。由于小学生年龄小,好动性、好奇性强,往往坐不住,而爱玩是孩子的天性。电脑游戏由于具有极强的交互性、趣味性、挑战性,对孩子们来说是挡不住的诱惑。我们可以在教学中大胆引入游戏,把它作为激发学生兴趣和引导学生学习知识、技能的手段。让学生在浓厚的兴趣中学习新知识,掌握新技能。

1、              寻找一些适合小学生又富有童趣的游戏软件。

教学那些枯燥单调的内容,如打字练习,鼠标单击拖动等,学生很容易感到厌烦。经过充分考虑、分析学生学习的实际情况,我们可以适当地采用一些游戏来激发学生的学习兴趣。配合教材内容,通过各种渠道找到一些既适合小学生又具有很强趣味性的游戏软件。例如:计算游戏、拼图、简易加法、赛车等游戏,这些富有童趣的游戏,深深地吸引着学生,学生在忘情地玩游戏的过程中不知不觉地把指法练熟了,懂得了平常课堂中很难理解的回车键、空白键、换档键、光标键、退格键、功能键的作用与使用。由于游戏中巧妙地设置一些障碍和关卡,迫使学生去理解键盘上的一些键的功能与使用,这样他们就在无形中学会了键盘的使用。如果强行让他们去学习理论知识,背熟键盘字母排列、键盘功能,学习效果不见得会很好,同时学生也没有更大的学习兴趣。

2、通过玩游戏激发学生自主学习的愿望。

有时在教学过程中,我们可以先有选择性地让学生玩一些游戏,而游戏的内容又紧密地结合课堂教学内容,让学生产生自主学习的愿望。比如学习指法是非常枯燥的,如果教师一开始直接讲解手指的摆放要求和指法要点,学生不但学的很累,而且很不愿学,更加不能强迫其练习了。在教学中就采取游戏引入的方法,先让学生玩《金山打字通》,比赛谁的成绩好或者与老师比赛。学生在“青蛙过河”等游戏的实践中发现,要取得好成绩就必须练习好指法。于是就有人提出如何能够打得又对又快。在这种情况下,老师再讲解指法练习,学生学得就很认真。经过一段时间的练习后,学生们再玩这个游戏时就感到轻松自如了。这样,既保持了学生学习计算机的热情,还可以促使学生自觉去学习计算机知识。

3、设计一些过关游戏来串连整堂课。

在我们的信息技术课上,经常设计一些过关游戏来串联整堂课,我们发现,学生对这种形式很喜欢,上课的效果也更好。例如在上《图形的翻转》这一课时,我就设计了帮小明闯关的游戏,在教学活动中采取"小组竞争""共同达标"的形式促进小组内的合作与小组间的竞争。接着,在每个小组内推选出一名学习基础好、组织能力强、说话流利的同学担任组长。在学习时,请组长管理本小组的纪律,对学有困难的学生进行辅导。再者,为了更好地发挥合作效能,根据小学生的心理特点,我们一般都以小组的成绩作为评价的依据,在小组之间展开竞赛。一节课后,评一评哪组为最守纪律小组发言最积极小组最佳合作小组等。对于表现优秀的小组,教师给予一定的奖励(以口头表扬为主)通过评比,可以让学生不断找出自己的不足,提高学习效率。

通过教学实践,我认为正确地引导小学生玩电脑游戏是利多弊少。使我体会到:电脑游戏是通往电脑世界的捷径"这句话的真正含义。但电脑游戏的取材和活动时间必须要严格控制,要选择优秀的适合学生的游戏,更要强调趣味、益智、学习的功能。

二、分层教学、合作探究。

1、实施过程,兼顾学生差异。

由于家庭条件、父母的知识文化水平以及自身的接受能力等的不同,造成同一个班的学生,往往信息技术水平有很大的差异。这给我们的信息技术课的教学带来了很大挑战。教学内容太简单,基础好的学生不感兴趣;教学内容太深,基础差的学生又跟不上。我们信息技术老师在上课时,充分考虑到了学生的差异,从而采取了不同的方法进行有针对性的教学。比如《小学信息技术课程标准》要求学生会用计算机作文。具体要求是:(1)掌握一种文字处理软件的基本操作。(2)学会文章编辑、排版和保存的基本方法。(3)学会插入图片、艺术字(美术字)和表格。针对基础好的学生,我们要求他处理作文材料时,要达到比较快的速度,而且要结合实际加以运用。碰到学校进行作文展览,我们便充分发挥他们的优势,帮助排版、打印。而对于基础不够好的同学,则只要求能将自己的作文在一定的速度内完成好。

2、 模块教学,降低学习难度

在计算机教学中,我们充分运用模块教学,以降低学习难度。在教学过程中,我们把教学内容分为基本模块和拓展模块。基本模块是对学生的基本要求,而拓展模块则是对学生更高一个层次的要求。我校是城区重点小学,大多数学生的家庭条件不错,学生也聪明活跃,信息来源渠道广,家里一般都有电脑,学习电脑的机会也很多。在PowerPoint的学习过程中,我们就把学习任务分成不同的模块,让不同的学生完成不同的任务,再小组合作完成一个完整的课件制作。科老师平时工作忙,碰到制作一些简单的课件,往往请学生来帮忙,这样既节省了老师的时间,也让学生得到了锻炼。

3、小组合作学习,互相竞争交流。

1、)形成"学习合作小组"

    当我们新接任一个班,先对学生的电脑水平进行调查了解和摸底,然后针对学生中存在差异的实际情况,把学生进行归类,从学生的性别、兴趣、能力水平等方面进行搭配,组成合理结构的"学习合作小组"。学习合作小组则体现在座位表的编制上,再根据学生学习活动的具体情况及时调整,保证小组成员的友好合作与互补性。我们对全班学生按"组内异质、组间同质"的原则,根据性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能、守纪情况等合理搭配,分成学习小组,每组4-6人。

2、)开展小组之间的竞争

在教学活动中,我们采取"小组竞争""共同达标"的形式促进小组内的合作与小组间的竞争,同时加强监督与教育,以防"代做"现象的发生。接着,在每个小组内推选出一名学习基础好、组织能力强、说话流利的同学担任组长。在学习时,请组长管理本小组的纪律,对学有困难的学生进行辅导。再者,为了更好地发挥合作效能,根据小学生的心理特点,我们一般都以小组的成绩作为评价的依据,在小组之间展开竞赛。一节课后,评一评哪组为最守纪律小组发言最积极小组最佳合作小组等。对于表现优秀的小组,教师给予一定的奖励(以口头表扬为主)通过评比,可以让学生不断找出自己的不足,提高学习

4、鼓励学生争当“小老师”,互帮互学。

我校是新余市重点小学,班级内学生偏多,特别是信息技术新授课,大多数学生上机操作时都会遇到这样那样的问题,作为教师根本忙不过来,辅导时人手不够,难免会影响教学效果。我们尝试利用小老师,学生互助,开展自主学习。

  运用这种小老师合作学习教学方式,我们明显感觉到学生一般都能掌握当堂所教知识,既锻炼了学生们的表达交流能力,又使部分学困生很快掌握了知识。这样不仅能解决操作中的不同学生遇到的不同问题,更重要的让孩子们互助互爱,不仅给了学困生以帮助,也给了好学生展示才能的机会,能从根本上改变信息技术学科知识难,不易被学生掌握,学习效率低的问题,实现了信息技术课堂实践效率的不断提高。

三、任务驱动,实践应用。

从教学方法上来看,教师要加强学生自学能力的培养,在教学过程中要不断地用“任务”来引导学生自学。信息技术课教学大纲中确立了“任务驱动”的教学原则,即知识及技能的传授要以完成典型的“任务”为主,这个原则突出“在做中学”的思想。具体是指教师根据教学内容进度,结合学生学习实际情况,给每节课制定出切合实际的任务,让学生通过学习,努力完成在本堂课里教师预定的任务。它是一种信息技术学科性比较强的一种教学方法。此教学法多用于信息技术操作方面的内容的教学,其核心在于任务的确定。

我校信息技术课往往根据学校实际进行任务驱动。1、给老师制作课程表。以前我校老师的课程表大都是手写的,而现在我们统一让学生制作“电子课程表”。让学生根据所学知识,充分发挥想象空间,设计出形式多样,精美大方的“电子课程表”。给老师做事,学生积极性很高。经过录入、反复修改、精心设计,当自己完成较为满意的作品时,均有一种特别的成就感和愉悦感,尤其是设计的作品被老师选中,并打印出来贴在老师的办公桌上,学生会感到由衷的自豪和自信,这样不但巩固了学生信息技术课堂所学的知识,而且让学生对学习计算机有了更为强烈的兴趣。2、针对一些节假日设计贺卡,并在网上互赠贺卡。每当到了“六一儿童节”“教师节”“圣诞节”等一些节假日,学生就会在老师的指导下设计一些精美的贺卡,并且在网上通过电子邮件,互赠贺卡。一些精美的贺卡通过同学之间的相互传阅,也拓展了他们的思维空间,大大地提高了他们学习和创造的能力。并且节省了纸张,做到了“低碳经济”。3、信息技术课与教务处工作相结合,充分培养学生利用信息技术解决实际问题的能力。比如说开学初让学生制作一些花名册,搞活动制作一些奖状,学期末制作统分表等。4、学校搞各类学生活动,让学生制作活动材料。我校每年一度的“书香超市”活动,我们便充分发挥学生作用,让学生制作海报。学生电脑绘画剪报展我们也经常开展。

四.多元评价,及时反馈。

中央教研所的张家全教授用最简短的话对评价作出了最精辟的论述:评价的主要目的是改善教学过程,评价要与人为善,要立足一个字。信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养,而评价作为信息技术教学的有机组成部分,则是检验该目标达成与否的重要手段。在过去的教学活动中,由于缺乏统一的要求和评价标准,教师的课堂教学具有一定的盲目性和随意性,易受到社会上各种思潮的影响和干扰。在教学中存在着重知识轻能力、重结论轻过程、重模仿轻创造、重教法轻学法等诸多不足,存在着教学方法落后、教学手段陈旧以及在教学中满堂灌而不注意调动学生的学习积极性等许多问题,不利于课堂教学质量的提高。

1、           对学生的评价及时,要能激发学生的学习兴趣。

教师在课堂上不要吝啬自己的语言,给学生积极、及时的评价也是组织教学的有效手段。发挥评价的激励功能 开展课堂教学评价可以使学生互相学习,取长补短,不断提高自己的学习方法,激发学生的内在需要和动力,增强勤奋工作的热情和信心,鼓励学生逐步形成良好的学风。比如刚学习鼠标操作时,通过游戏软件的操作,大家的合作帮助,很快掌握鼠标的操作。在课堂上,教师要采用多种形式鼓励学生积极参与到课堂教学中,注意他们的年龄特点。

2、           评价的形式要多样,方式要灵活。

评价的形式要多样,不但可以老师评价学生,还可以学生评价学生。比如在课堂互动中鼓励学生在小组内善于评价,以便于其他同学的提高。课堂小结时,让组长评价组内成员的表现。这种及时的评价是课堂中学生情感体验最佳时机。对于学生的作品,我们给予充分展示的空间,并且选一些优秀作品与校电视台相结合,定期制作播放。比如学生学了电脑绘画之后,我们把学生的绘画作品打印出来,开一些画展,供全校师生欣赏。学生录制自己的歌曲参加校卡拉OK歌曲大赛,在校电视台播放,学生对此兴趣很高。
  
 3安装信息技术论坛,为评价学生建立一个平台。

结合我校的实际情况,我们在校内安装了一个信息技术论坛,并把此论坛与动易后台管理系统整合在一起。整个论坛分为以下四个版块(内容涉及小学信息所有年级):windows系统版块,office版块,图形软件版块,logo语言版块,internet版块。在各大版块,我把对各项技术分别掌握比较好的同学做为版主。此论坛取用积分制。首先,大家每人注册一个帐号,如果谁发表的贴子或者回复别人的越多(当然贴子要有意义,并通过审核),谁的积分就越高,这也意味着他的权限也越大(可以管理别人,可以发附件,可以发虚拟小礼物等功能)。如果哪位同学到一定的积分,可以提为副版主,甚至版主,甚至是管理员。对于不作为的版主,采用降积分降级的办法,让能者上,差则下。因此,各位同学在积分里奋斗,互相帮助,互相竞争。如此,大家的技术都会得到交流,并且稳步提升,形成一种好学的良性循环。

为了检验以上教学方法的实用性,我们课题组有针对性地进行了两次问卷调查,见下图所示:

 

学生信息技术课堂教学效果反馈测评情况统计图

 

 

 

 

 

学生的学习兴趣及对学科任课老师的认可情况统计图

 

事实证明,以上这些教学方法对培养学生的学习兴趣、挖掘他们的潜能,充分发挥学生的学习主动性和创造性,使学生自主获取知识,提高课堂教学是非常有效的。

 

 

 

新余市逸夫小学SMART白板培训计划

时间

内容

目标

内容时间(时间:分)

第一周(第二周复习)

入门

初识互动白板

1.       入门,包括定位、浮动工具栏和在PPT的应用、数字墨水层(10

2.       练习(10

小工具

使用魔术笔和图形识别工具

1.       介绍(1

2.       练习(2

分享

老师的疑惑及解答

由培训人员现场解答

第三周(第四周复习)

墨水识别软件

在白板上使用已有的WordPPT课件

1.       墨水识别程序,在WordPPT的应用(10

2.       练习(10

小工具

使用聚光灯工具

1. 介绍(1

2. 练习(2

分享

老师的疑惑及解答

由培训人员现场解答

第五周(第六周复习)

Notebook基础、创建交互式课堂活动

SMART白板软件有基本了解,通过实例了解如何创建交互式

1. Notebook基础、案例启发教师创建交互式课堂活动(10

2. 练习(10

小工具

使用记录器工具和双页显示工具

1.       介绍(1

2.       练习(2

分享

老师的疑惑及解答

由培训人员现场解答

第七周(第八周复习)

Notebook对象和Toolkit

明确在Notebook中可以对哪些对象进行哪些操作。并思考在教学中如何使用。了解Toolkit2.0的内容以及使用

1. Notebook对象、如何获取\更新ToolkitToolkit包含哪些部分,每部分如何使用以及Toolkit包含哪些类型,每种类型如何使用(10

2.结合案例来了解功能与练习(10

设置背景和手写识别

了解如何设置课件背景和使用手写识别

1.       介绍(1

2.       练习(2

网站介绍及使用

老师们会使用网络资源

介绍(1

分享

老师的疑惑及解答

由培训人员现场解答

 

l         对于上公开课的老师由技术人员单独协助制作交互式课件

l         对于年纪稍大的老师,不要求所有都完全掌握,我们会教会他们掌握最基本的,上课需要使用到的功能

l         要求学校成立根据学科成立研究使用小组对白的板使用经验进行互相沟通,并制作课件上公开课.

l         每周都会通过QQ或培训收集老师的问题反馈,并对他们的疑难问题作出解答;随时收集老师们想要知道了解的内容并予以讲解

l         在学期快要结束时,举办各学科公开课比赛,来检验老师的学习果

l         平时老师如可上QQ,SMART全国老师群和江西老师群提出使用问题,SMART技术人员在线支持解决

 

技术支持:

尚骏中  13970857075  QQ14305654

徐德斌  13677006359  QQ408664261

    13576097923  QQ61566306

 

 

逸夫小学电子白板课题研究小组工作计划

一、     从本周起每周三下午440500已安装白板班级的科老师在电教室召开交流会,讨论在使用当中碰到的问题及体会。以便第二天培训老师解答。

二、     从下周起培训时间改为周四下午430520,最晚不超过530结束培训,培训对象为已安装白板班级的科老师。

三、     各科老师发一张电子白板教学使用表,记载使用时间、内容、使用体会。

四、     四月下旬发放老师电子白板使用调查表,并请校领导、教务、科研参加,对使用效果进行总结。

五、     六月上旬发放学生调查问卷表,对问卷情况进行总结,向校领导汇报,并将情况反馈给相关教师。

 

 

 

 

 

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